- 发布日期：2024-06-21 13:58 点击次数：153
在学习完分数的学问后，尤其是学会了如何进行同分母分数的加减法后，学生也有了一些新的想考。
既然有同分母分数加法，会不会有同分子的分数加法，大概异分母的分数加法。
比如2/8+2/9会等于2/17吗？ 1/4+3/8等于若干呢？也便是学生的心中，是把同分母分数相加，同分子分数相加，既不同分母也不同分子的分数相加。
通过学习，学生不错见识同分母分数相加（减）其算法为“分母不变，分子相加（减）”。那究竟为何？
便是因为同分母分数相加（减），分数的计数单元调换，揣摸前后莫得发生变化，分子暗示分数单元的个数，分子相加（减）便是分数单元的个数相加（减）。
那同分子分数，既不同分母也不同分子的分数，其实都是分数单元不同，是以岂论分子调换不调换，都弗成径直相加。这亦然咱们暂时只学同分母分数相加的原因。
为了让学生愈加见识同分母分数相加的好奇好奇，况兼与整数加减法的好奇好奇相筹议，通过探讨性地锻真金不怕火指令学生一齐在“对话”中发现其一致性。
在揣摸342+155时，不错有两种表率措置。
2个一加5个一=7个一；
4个十加5个十=9个十；
3个百加1个百=4个百。
首页-汉嘉宝染料有限公司 0， 首页-新西奋皮革有限公司 0);">是以， 海伦市东南土特产有限公司342+155=497。
天然也不错把342行动342个一，155行动155个一，然后再进行揣摸。也便是揣摸整数加减法时，把末尾对皆，便是把调换数位对皆，再相加。
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有了小丁丁的启发，调换数位对皆，其实便是把计数单元调换的“数”相加。那同分母分数相加会有访佛的好意思妙吗？
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也便是揣摸同分母分数加法时，惟一把分子相加即可，冶金设备其实亦然因为它们的计数单元调换，是以如斯。
其实，这么学生有了初步的感受，惟一计数单元调换，就不错进行加法揣摸。
这里的“□”也不错行动是它们的“单元”，是以不错进走运算。
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那要是“单元”不调换了，那该怎样办呢？
2个□+3个△到底等于若干呢？究其原因便是它们的计数单元不调换。那该怎样办呢？学生也容易想考这两个单元的筹议，找到它们的关系，进行一次“滚动”使之单元调换。
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有了这个内容的铺垫，学生在揣摸1/2+1/4时，就有了方针，尤其在图示的匡助下，学生容易预料去滚动，把它形成同分母分数才智相加，其揣摸实质如故是调换计数单元的个数相加。
临了，一齐梳理一下整数加减法和同分母分数加减法的算理。
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学生在互动交流中，关于分数加减法和整数加减法的实质有了更理会的意志，尤其对数学学问之间的筹议及一致性有显着解。由于学生还莫得学习少许的加减法，这里莫得进行整理。
小学阶段以“计数单元”作为区别依据规画“加减法运算”主题，区别出整数加减运算、少许加减运算和分数加减运算三部分。其中，整数和少许的计数单元都是十进位制，二者揣摸的中枢实质相同，即调换计数单元的个数相加减。
分数的分数单元和整数、少许的计数单元不同，它是由分数的分母决定的，分母不同，就需要通分再加减。天然三者看似不同，但背后的揣摸实质是一致的，都是调换计数单元的个数相加减。
要是在上联系内容的同期，就渐渐渗入计数单元，以及发现它们的一致性，敬佩他们也会冷静发现其实质是相同的。
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